このページは、これまでに精読した論文をテーマごとにまとめた案内図です。新着順の一覧ではたどりにくいので、関心のある主題から入れるように並べ直しました。各記事は、背景・方法・結果を整理したうえで、一本の論文をどこで立ち止まり、何を疑ったかまで書いています。その読みは、記事の後半に置いた専門家コメントにまとめています。
掲載誌と年代から探したい場合は、国際誌と国内誌のカテゴリーページもご利用ください。
教師はどう学ぶか
教員養成、教育実習、現職研修、研究者との協働まで、教師が学ぶ過程を扱った論文です。このサイトでいちばん厚い主題です。
- 大学で学んだ教え方は、実習で洗い流されなかった｜Supporting preservice teachers to implement an alternative physical education pedagogy on practicum
- 支援の先に残るのは、当事者の主体性だった｜Learning as boundary-crossing in school–university partnership
- 自信は、ひとりでは育たない｜教育実習における教師としての自信の変容過程―教育実習生4名のナラティヴから―
- 「教える人」が「学ぶ人」に戻るとき｜Learning through boundary-crossing: further education lecturers learning in both the university and workplace
- 信念が変わるのは「あと」だった｜Professional development and teacher change
- 語り合い、気づきが生まれる｜The potential of Lesson Study in primary physical education: Messages from a longitudinal study in Japan
- 教師が自分たちでつくった研修は、なぜ10年続いたのか｜Initiating and Sustaining a Teacher-Initiated Community of Practice as a Form of Continuing Professional Development: Internal Leaders’ Perspectives
- 日本の授業研究における学び｜Japanese elementary teachers’ professional development experiences in physical education lesson studies
- 人が増え、学びは痩せた｜What Makes Teachers’ Professional Learning More or Less Effective?: An Evolution of Community of Practice for Physical Education Teachers
- コミュニティの熱狂、崩壊、再構築までの15年｜Beginning, rise, fall, and comeback: Exploring the journey of a physical education teacher community in South Korea
- 越境する教師の主体性は、5つに分かれた｜Between school and working life: Vocational teachers’ agency in boundary-crossing settings
- 実践のあいだで、人は学ぶ｜Learning at the boundary: An introduction
- 境界は壁ではなく、学びの資源である｜Boundary crossing and boundary objects
- 「学校の知識」と「職場の知識」は本当に別物か？｜Boundary-crossing approach to support students’ integration of statistical and work-related knowledge
- 学校と水族館、二つの文化が出会うとき｜Exploring a school aquarium collaboration: An intersection of communities of practice
- 教師として「生き残ること」と「育つこと」は違う｜Collaborative learning in physical education teachers’ early-career professional development
モデルを使って授業をつくる
協同学習モデル、スポーツ教育モデルなど、授業の型（モデル）を実際に動かすとき教師と子どもに何が起きるかを扱った論文です。
- 協同学習が最も効くのは「社会性」｜Effects of cooperative learning on students’ learning outcomes in physical education: a meta-analysis
- 型を守る力ではなく、手放す力｜Teachers’ experiences of enacting pedagogical models and models-based practice: a systematic mixed study review
- 生徒の学習を妨げていたのは、私自身だった｜Adopting a models-based approach to teaching physical education
- 授業の主導権を子どもに渡せるまで｜Sport Education for Teachers: Professional Development When Introducing a Novel Curriculum Model
- 停滞を越えて｜小学校体育授業における協同学習モデルの適用過程：情意・社会的能力の向上を意図した高学年表現運動の実践を対象として
- 葛藤はノイズではない｜小学校体育授業への協同学習モデルの適用過程における教師の経験：解釈的アプローチを用いて
- レシピが揃うほど、判断は要らなくなる｜How does physical education teacher education prepare preservice teachers to make practical judgements when teaching games? A case study
- 研究者と実践者との望ましい関係性とは？｜Practising collaboration in model implementation in physical education
- モデルを渡す側は、教師をどう描いてきたか｜How physical education teachers are positioned in models scholarship: a scoping review
学習者中心と、評価
子どもに委ねるとはどういうことか、その学びをどう見取るか。学習者中心の指導と学習評価をめぐる論文です。
- 委ねることと、手を離すことは同じではない｜The complexity, tensions and struggles in developing learning communities throughout a Sport Education season
- ダンス授業の「成功的な失敗」とは？｜Failing successfully with dance in physical education teacher education
- 思想を教えるか、選べるように導くか｜’You have to find your slant, your groove:’ one physical education teacher’s efforts to employ transformative pedagogy
- 改革は現場に届くのか？｜Physical education curriculum reform in China: a perspective from physical education teachers
情意・非認知的な側面
動機づけ、感情、仲間関係など、技能の外側にある学びの条件を扱った論文です。
- 負の感情は、学びを妨げるのか｜Emotions in Learning at Work: A Literature Review
- 不全感が、寛容さに変わるとき｜Emotions in leaders’ enactment of professional agency
- 同じ競争でも、仲間が支えるかどうかで別物になる｜Measuring Peer Influences on Supporting and Thwarting Needs and Their Influence on Student Resilience, Grit, Engagement, and Motivation in Physical Education
記事の作り方について
ここで扱う論文は、筆者が実際に読み、印刷して赤ペンを入れたものだけです。要約だけを並べることはしていません。専門家コメントには、賛同だけでなく、疑問や物足りなさも率直に書いています。サイト全体の案内ははじめての方へ、学習指導要領の記事は学習指導要領を読むにまとめています。